História – Regência Trina e Una (Plano de aula – Ensino médio)

Objetivos de Aprendizagem

Ao final desta sequência, o estudante deverá compreender as funções, atribuições e os contextos políticos da Regência Trina Provisória, da Regência Trina Permanente e das Regências Unas de Diogo Feijó e de Araújo Lima. Isso inclui situar a cronologia (1831–1840), distinguir por que se optou inicialmente por um arranjo colegiado e, depois, por um regente único, e reconhecer as forças políticas em disputa — liberais moderados, exaltados e caramurus — que influenciaram reformas administrativas, conduzindo tensões entre ordem e participação nas províncias.

Na dimensão de análise documental, os alunos investigarão criticamente fontes históricas (jornais da época, legislação e iconografia) para localizar teses, contra-argumentos e interesses de grupos. Exemplos práticos podem envolver a leitura de editoriais da imprensa da capital e das províncias na Hemeroteca Digital, a consulta a normas no portal da Câmara dos Deputados e a observação de gravuras em acervos públicos. Ao comparar versões, o estudante treina verificação cruzada, identifica estratégias retóricas e elabora sínteses que conectam documento, autoria, público-alvo e contexto político.

Com base nessas evidências, o estudante relacionará a tensão entre centralização e descentralização às revoltas regenciais e aos arranjos institucionais do Império. Debaterá como o Ato Adicional de 1834 ampliou a autonomia provincial e como a Lei Interpretativa de 1840 buscou reordenar essa dinâmica, avaliando impactos práticos na gestão local e na autoridade do centro. Em paralelo, conectará tais escolhas a movimentos como Cabanagem, Sabinada, Balaiada e Farroupilha, analisando demandas regionais, respostas do poder central e efeitos na cultura política imperial.

Como produto de aprendizagem, espera-se a elaboração de um quadro-síntese que articule funções dos regentes, medidas adotadas e posicionamentos de grupos; a construção de uma linha do tempo anotada; e a redação de um parágrafo-argumento comparando colegiado e regente único, sempre apoiado em evidências documentais. A avaliação considerará uso crítico das fontes, coerência argumentativa e precisão conceitual, preparando a turma para questões típicas de vestibulares e do Enem, sem perder de vista a compreensão histórica do período.

Materiais Utilizados

Fontes legais: cópias impressas ou trechos da Constituição de 1824 (Acervo da Câmara dos Deputados) e do Ato Adicional de 1834 são o eixo da investigação. Eles permitem observar, em linguagem jurídica, como se negociaram poderes entre o Imperador, o Parlamento e as províncias. Oriente a leitura por artigos-chave (cidadania, regência, competências provinciais) e proponha grifos, anotações à margem e pequenos resumos comparativos para construir mapas conceituais.

Jornais e opinião pública: a Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional oferece editoriais, notícias de revoltas, anúncios e cartas de leitores que revelam disputas entre centralização e autonomia. Sugira buscas por termos como “Regência”, “Ato Adicional”, “Guarda Nacional” e nomes de províncias (1831–1840). Incentive a comparação entre periódicos para identificar alinhamentos políticos, estratégias retóricas e mudanças de posicionamento ao longo da década.

Mapas e iconografia: no acervo do Arquivo Nacional e na coleção Brasiliana USP, selecione mapas provinciais, litografias de cenas urbanas, retratos e representações de revoltas. Trabalhe leitura de legenda, escala e orientação, relacionando cada imagem a eventos e regiões específicas. Cruce esses materiais com passagens das leis e trechos de jornais, estimulando a formulação de hipóteses sobre causas, atores e impactos locais.

Materiais de apoio e organização da atividade: quadro, papel kraft ou cartolina, canetas hidrográficas, post-its, relógio/cronômetro e projetor (opcional) estruturam uma metodologia ativa. Monte estações de aprendizagem: em cada mesa, um tipo de fonte (lei, jornal, mapa/gravura) com perguntas-guias. Em rodízio, os grupos registram evidências e hipóteses nos post-its, destacam trechos com códigos de cor e constroem uma linha do tempo coletiva no kraft para posterior socialização.

Logística e acessibilidade: baixe os PDFs, imprima apenas trechos essenciais e adicione QR codes que remetam aos documentos integrais. Organize pastas por estação, teste previamente os links e o projetor e garanta alternativas offline para eventual falha de conexão. Adote uma rubrica simples (uso de evidências, coerência do argumento, colaboração) e compartilhe-a com a turma; verifique legibilidade das fontes e, quando possível, disponibilize versões com fonte ampliada.

Metodologia Utilizada e Justificativa

Metodologia ativa: estudo de caso histórico com rotação por estações (jigsaw) e análise de fontes primárias. O professor organiza 3–4 estações temáticas (jornais da época, legislação, iconografia e mapas/linhas do tempo), cada uma com roteiro de leitura, questões norteadoras e critérios de evidência. As turmas circulam em tempos curtos, registrando achados em fichas padronizadas para posterior comparação.

Em cada grupo, os estudantes assumem papéis (leitor, analista, curador de evidências e relator) para favorecer participação e foco. A leitura é guiada por perguntas de corroboração e contextualização (quem escreveu? quando? para quem? com que intenção?), seguida da extração de trechos-chave, referência à fonte e paráfrase. O registro inclui citação curta, contexto e inferência, praticando letramento histórico e uso ético das fontes.

Na etapa de socialização, aplica-se o jigsaw: os especialistas de cada estação se reagrupam para ensinar o que aprenderam e compor uma síntese comum. Produz-se um quadro comparativo entre a Regência Trina Provisória, a Regência Trina Permanente e as Regências Unas (Feijó e Araújo Lima), articulando objetivos políticos, mecanismos de centralização/autonomia, reações provinciais e impactos nas revoltas. A turma fecha com uma linha do tempo comentada e um mapa-argumento relacionando decisões do centro e respostas locais.

Justificativa: a metodologia mobiliza interpretação de documentos, argumentação baseada em evidências e cooperação, aproximando a aula do trabalho do historiador. Ela se alinha às competências cobradas em vestibulares e no Enem, como leitura crítica de múltiplas fontes, comparação de processos, estabelecimento de relações entre escalas local e nacional e comunicação oral/escrita clara. A organização em estações otimiza 50 minutos, promove protagonismo e permite diferenciação para diferentes níveis de proficiência.

Avaliação e recursos: a verificação é formativa, com rubrica simples (qualidade das evidências, coerência da síntese, participação e precisão conceitual), autoavaliação e coavaliação entre pares. Utilizam-se recursos abertos e gratuitos, como a Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional (jornais), o repositório de legislação da Câmara dos Deputados e coleções de iconografia do Museu Paulista. Os materiais servem tanto para pesquisa in loco quanto para tarefas de continuidade em casa.

Desenvolvimento da Aula (50 min)

Preparo da aula (antes): Selecione e imprima 1–2 trechos curtos e legíveis da Constituição de 1824 e do Ato Adicional de 1834, além de uma notícia ou editorial por estação, preferencialmente da Hemeroteca da Biblioteca Nacional. Prepare cartões com os quatro eixos de análise — Regência Trina Provisória, Regência Trina Permanente, Regência Una (Feijó) e Regência Una (Araújo Lima) — e monte, no quadro ou em cartolina, uma linha do tempo de 1831 a 1840. Organize a sala em quatro estações, providencie post-its, marcadores, fita adesiva e pranchetas, e, se possível, elabore um pequeno glossário para termos do século XIX (ex.: “centralização”, “autonomia”, “ato adicional”, “regente”).

Introdução (10 min): Abra com a pergunta disparadora “Quando é melhor ter um colegiado que decide em conjunto e quando é melhor ter um único responsável?”, conectando a comparação à alternância entre Regência Trina e Regência Una. Ative conhecimentos prévios relembrando a abdicação de D. Pedro I, as tensões provinciais e a instabilidade política do período. Explicite os objetivos da aula (ler fontes, identificar posições políticas e relacioná-las às revoltas) e alinhe critérios de participação. Em seguida, situe rapidamente a linha do tempo no quadro, destacando marcos como 1831, 1834 e 1840, e peça hipóteses iniciais dos alunos sobre possíveis causas e efeitos da centralização versus autonomia.

Atividade principal (30–35 min): Organize quatro estações com documentos e perguntas-guia: o que o texto defende? quem ganha e quem perde? qual o possível efeito sobre as províncias? Os grupos rodam entre as estações em tempos cronometrados (ou utilizam a estratégia de jigsaw), registrando evidências em post-its e marcando na linha do tempo os eventos citados. O professor circula propondo andaimagem de leitura (contexto, vocabulário, atores) e exigindo relação entre tese e evidência. Ao final, conduza uma síntese coletiva no quadro, conectando modelos políticos (trina/una), medidas legais (especialmente o Ato Adicional) e o contexto das revoltas regionais como Cabanagem, Farroupilha, Sabinada e Balaiada.

Fechamento (5–10 min): Retome a tensão centralização x autonomia e discuta como o Golpe da Maioridade (1840) encerra o período ao antecipar a maioridade de D. Pedro II como resposta à instabilidade. Peça que a turma formule, em uma frase, a posição de cada modelo (trina/una) e uma consequência provável para as províncias, citando pelo menos uma evidência documental. Conecte explicitamente a aula a questões típicas de vestibular e Enem (causas, atores, medidas e consequências) e proponha um “ticket de saída” com esquema argumento–evidência–conclusão. Se houver tempo, indique como tarefa opcional a comparação entre um editorial lido e a narrativa do livro didático.

Avaliação e Feedback

A avaliação formativa ocorrerá ao longo da investigação, com foco no uso de evidências das fontes, na clareza das sínteses e na participação no jigsaw. O professor circulará entre as estações com uma rubrica enxuta, observando pertinência e variedade das fontes selecionadas, capacidade de contextualização temporal e espacial, estabelecimento de relações de causa e consequência e qualidade da escuta ativa durante a socialização. Comentários breves e imediatos orientarão ajustes de rota sem interromper a dinâmica.

Como produtos de aprendizagem, os grupos construirão uma linha do tempo comentada e um conjunto de post-its com evidências que sustentem cada marco. Valem tanto recortes de legislação quanto trechos de jornais e iconografia. Critérios principais: correção cronológica, legibilidade, conexão explícita entre evidência e afirmação e destaque das transições entre Regência Trina Provisória, Regência Trina Permanente e Regências Unas. A produção pode ser analógica ou digital, desde que cada item traga referência à fonte.

Para a checagem de saída, os estudantes responderão rapidamente a três itens: diferença entre Trina Provisória e Permanente, papel do Ato Adicional e da Regência Una e relação do período com ao menos uma revolta regional. O formato pode ser múltipla escolha com justificativa curta ou resposta aberta em uma ou duas frases. Reserve de três a cinco minutos finais e recolha as respostas para mapear concepções alternativas e planejar intervenções na próxima aula.

A autoavaliação convidará cada aluno a registrar o que aprendeu, qual evidência mais o convenceu e o que precisa rever. Sugere-se o uso do semáforo de aprendizagem (verde, amarelo, vermelho) para indicar nível de segurança em cada tópico e um compromisso de estudo específico para a semana. O professor pode selecionar trechos representativos e devolver uma síntese coletiva, valorizando avanços e sinalizando alvos de melhoria.

O feedback final integrará os quatro componentes: observações formativas, qualidade dos produtos, resultados da checagem de saída e autoavaliações. Devolutivas curtas e objetivas, ancoradas em critérios transparentes, reforçarão habilidades históricas essenciais, como leitura crítica de fontes e argumentação baseada em evidências, e prepararão a turma para questões típicas de vestibulares e Enem. Quando necessário, proponha retomadas focadas ou extensões desafiadoras para garantir equidade e aprofundamento.

Observações e Interdisciplinaridade

A proposta interdisciplinar articula competências de Língua Portuguesa, Geografia e Sociologia para iluminar as tensões entre centralização e autonomia no Período Regencial. O ponto de partida são documentos históricos (editoriais, mapas e legislação) que permitem aos estudantes comparar vozes e interesses em disputa. A turma investiga como os discursos de época se ancoram em espacialidades concretas (rotas, fronteiras, capitais provinciais) e em categorias sociológicas como cidadania, ordem e conflito.

Em Língua Portuguesa, trabalhe com gêneros argumentativos, especialmente o editorial. Após leitura guiada de textos da época, proponha que os grupos redijam um editorial contemporâneo sobre “regência colegiada x regência única”, sustentando a tese com evidências dos mapas das revoltas e com conceitos sociológicos. Incentive o uso de estratégias retóricas (tese, argumentos, contra‑argumentos e conclusão) e uma revisão por pares focada em coesão e coerência.

Em Geografia, utilize mapas das revoltas (Cabanagem, Sabinada, Balaiada, Farroupilha, entre outras) para localizar epicentros, rotas de difusão e relações com eixos econômicos. A leitura cartográfica pode incluir sobreposição de camadas impressas (infraestruturas, densidade populacional, limites administrativos) para discutir por que certas áreas concentraram conflitos. Relacione a espacialização das insurgências às políticas de centralização, mostrando impactos territoriais das decisões de poder.

Em Sociologia, contextualize a noção de cidadania no século XIX e as disputas por ordem e participação. Discuta como diferentes facções políticas interpretavam a legitimidade do poder e como grupos populares e elites locais se posicionavam frente às medidas centralizadoras. Essa lente permite qualificar interpretações morais simplificadas e sustentar análises baseadas em interesses, redes e instituições.

Acessibilidade: priorize trechos curtos, leitura em voz alta e um glossário de termos-chave (regente, centralização, facção política), além de materiais com alto contraste e mapas legíveis para daltônicos. Ofereça apoios como régua de leitura, tempo estendido e pares tutores. Sem internet: leve tudo impresso (textos, mapas, rubricas), organize uma linha do tempo física com barbante e cartões e use post-its para marcar eventos e atores. Planeje um fechamento offline com síntese coletiva no quadro e coleta dos editoriais para avaliação formativa.

Resumo para os Estudantes (para compartilhar ao final)

Hoje vimos: por que o Brasil adotou Regências Trinas (Provisória e Permanente) após 1831 e por que passou às Regências Unas (Feijó e Araújo Lima). Analisamos fontes da época e relacionamos o eixo centralização/autonomia às revoltas regenciais, culminando na antecipação da maioridade de D. Pedro II (1840). Para fixar, entendam este intervalo como um laboratório político depois da abdicação de D. Pedro I: primeiro, um arranjo colegiado para diluir poder; depois, a busca por direção única diante de crises persistentes.

Ao comparar os modelos, lembrem-se: o colegiado (regência trina) privilegia negociação, representatividade e freios ao personalismo, mas sofre com lentidão decisória e disputas internas; já a liderança única (regência una) promete coesão, rapidez e linha clara de comando, ao custo de concentrar decisões e potencialmente reduzir a mediação entre interesses provinciais. Essa alternância refletiu tentativas de estabilizar o Estado mantendo, ao mesmo tempo, alguma abertura para demandas locais.

No plano jurídico-institucional, a Constituição de 1824 deu forma a uma monarquia constitucional com forte centralização; o Ato Adicional de 1834, reagindo às pressões do período, reconfigurou o pacto: criou Assembleias Legislativas Provinciais e autorizou a Regência Una eletiva, abrindo margem para maior autonomia administrativa. Esses ajustes, porém, não eliminaram tensões; eles as reorganizaram, deslocando debates para os limites entre autoridade do centro e iniciativa das províncias.

As revoltas regenciais — Cabanagem (PA), Sabinada (BA), Balaiada (MA) e Farroupilha (RS) — explicitaram o mosaico de interesses regionais: de demandas por participação e melhores condições sociais a projetos de autonomia e, em certos casos, de ruptura. Entre negociações e repressões, consolidou-se um impulso ao “regresso” centralizador, que fortaleceria figuras como Araújo Lima e alimentaria a campanha pela Maioridade, vista por muitos como saída para recompor a legitimidade do trono e encerrar a instabilidade do período.

Para revisar, usem fontes abertas e gratuitas: consultem a Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional para comparar jornais da época; leiam os textos legais na Câmara dos Deputados (Constituição de 1824 e Ato Adicional de 1834) e observem como a linguagem normativa traduz disputas; explorem a Brasiliana USP para iconografia e documentos; e busquem sínteses acadêmicas na SciELO. Dica: montem uma linha do tempo relacionando leis, revoltas e mudanças de arranjo político, e concluam com argumentos que expliquem a Maioridade de 1840.